为深入推进我校课堂教学改革，探索完善具有学科特色的“五学”课堂教学策略，提升教学质量，学校在第十、第十一教学周举行了“五学”教学策略课堂教学展评活动。这次活动总体体现了“五学”课堂教学策略，在课程目标上追求科学性和适用性，在教学过程中注重学生的参与度和差异度，在教学方法上突出学生的主体性和民主性，在教学效果上重在培养学生的探究能力。在课堂上，教师们能够积极开展师生互动、教学设计敢于创新、教学内容贴近实际，尤其是多媒体、平板等现代化信息技术的运用，体现了现代教学手段的优越性。
一、学校高度重视，教科室精心组织，教师积极参与。
这次活动，充分展示了我校在近几年课堂教学改革中所取得的成绩。授课教师以积极饱满的热情投入准备，精心备课，上课时老师们积极向上的精神影响了学生参与学习的热情。这次展评课的全体参赛老师无疑是付出了艰辛和努力的。
各教研组、备课组发挥了互助协作的精神。教研组、备课组老师同参赛教师共同分析教材、交流课堂设计和框架、设计教学流程、丰富教学手段，积极指导授课教师，开阔了他们的教学视野，理清了教学思路。老师们听完了参赛教师的课，课后并进行了及时的评课交流，既肯定了课堂教学中的优点，又指出了课堂上存在的问题，达到了相互提高的目的。
本次活动历时两周，涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、音乐、体育、美术、信息技术等13个学科。参加本次活动的授课教师共计31人。经过各位评委认真评价，最后评出一等奖10 名，二等奖 21名。
二、参赛教师精心准备，课堂教学精彩纷呈。
（一）课堂教学基本体现了“五学”教学策略。
此次31节参赛课不同程度的体现了“五学”教学策略。教师的角色逐步由“教”转化为“导”，学生的角色逐步由“听”转化为“学”，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很好的变化。“群学”、“练学”、“悟学”成为了课堂教学的一个亮点。如在课堂教学中大量组织开展“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”把“读书权”、“思考权”、“发言权”还给了学生。
（二）多媒体辅助教学，课堂更加生动活泼。
有大部分授课教师制作和选用了多媒体课件、数据、图片、实验、视频多种生动活泼的教学手段，充分调动了学生课堂参与的积极性，课堂教学大大增强了形象性和趣味性，在开拓学生视野、挖掘教学资源方面起到了很好的作用。特别是“智慧”课堂班老师充分利用平板的强大功能，“借技引智”，在教学中加大了课堂容量、提高了课堂的效率、及时反馈了学生的学习情况。进一步调动了学生的学习积极性。
（三）激励学生尝试，鼓励学生探究。
参赛的31节课，大多数教师都有“群学”的环节，即让“学生尝试自主解决问题”。教师无一例外地使用了各种激励性的话语，鼓励学生讲出自己的想法。当学生回答正确时，教师毫不吝啬使用赞美性语言，“很好”、“真棒”。学生的学习成果被及时地得到肯定，极大地调动了学生探究的积极性，体现了教师既是课堂教学的主导者，又是学生学习的评价者。
（四）主体回归在课堂上有了明显的体现。
大多数参赛课的课堂都是在自主学习的基础上搭建学生展示的平台，激励学生表达自己的见解。课堂上不断听到教师对学生的赞赏,加大了学生的活动量和参与度。课堂中教师精心设计、周密安排，创设了各种问题情境，组织了各种形式的活动，以教材为基础，拓展、演绎、提升，全体参与体验，体现了学生是课堂的主体。
三、通过“五学”教学策略课堂教学展评活动，也有许多问题需要我们进一步思考和探索。
（一）“五学”教学策略教过程的实施，要充分领会其精神。
机械地照搬“五学”步骤，没有认真研究“五学”策略，理解其精神或实质。没有结合本学科、本课堂教学内容的实际灵活运用，而是生搬硬套地实施“五学”。在“群学”环节中究竟需要不需要合作？值不值得探究？缺少深刻的思考。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定选取何种教学方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。
（二）课堂上，要想方设法调动学生的“思维参与”。
站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，高层次的课关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在学习问题的基础之上；每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，更要看学生有没有独立的思考。
（三）教学预设与课堂生成的处理能力有待进一步加强。
教学活动是动态生成的过程,在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成，不断组织的过程，没有生命气息的课堂是不具有生成性的。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求；而课堂生成是精彩课堂的催化剂。教师要及时捕捉课堂生成资源，要抓住生成资源为突破教学重点、难点服务，不然无形中教学就显得“程序化”，缺乏“生成性和原生态感”。
（四）具有学科特色的“五学”教学策略课堂教学有待进一步探究。
课堂教学改革有目标，无止境。教学的对象、学习的主体是学生，学生是不断变化着的客体，教学需要不断的改革创新，课堂教学才会有效力、有生命力、有持续发展动力。学科有其自身特点、学科教育价值及文化，教师要根据学科特点、学生实际，探索并构建出符合学科特色的课堂教学。“智慧”课堂班要进一步研究、开发、运用平板的强大功能，与“五学”课堂教学深度融合，要形成具有广元中学特色的“智慧”课堂教学。（文：何成 图：峰顶等）
附获奖名单：
一等奖
郑晓娟 胡琼芳 李志灵 邓雪楠 陈因会
方红云 欧跃进 崔 艳 黄朝喜 胥小平
二等奖
张 梅 凡春雨 周雪莹 闫 震 黄国强
吕文妮 李 成 王中明 王 丽 李 锦
郭黎明 王丽华 王 璐 韩 宇 毛 东
肖 菲 李凤梅 王清洋 李秋月 赵永刚
黄 贵
